| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Eva Matthes / Sylvia SchützeAufgaben im SchulbuchEinleitung | 10 |
| 1. Theoretische Zugänge | 18 |
| Peter MenckAufgaben – der Dreh- und Angelpunkt von Unterricht | 20 |
| Die ,didaktische Differenz‘ und ihre Überwindung | 21 |
| Die Arbeit im Unterricht | 22 |
| Die Aufgabe zu Beginn – Der ,Arbeitsauftrag‘ | 23 |
| Verallgemeinerung – Übung – Anwendung | 25 |
| Der Subtext von Aufgaben | 27 |
| Schlussbemerkung | 30 |
| Literatur | 30 |
| Werner WiaterAufgaben im Schulbuch | 32 |
| 1. Die Aufgabenkultur als Teil der Lehr-Lernkultur | 32 |
| 2. Anlässe für eine neue Aufgabenkultur | 33 |
| 3. Das Neue an der neuen Aufgabenkultur | 35 |
| 4. Die Aufgaben im Schulbuch | 37 |
| Fazit | 42 |
| Literatur | 42 |
| Nelly HeerAufgaben im Schulbuch aus textlinguistischer SichtZur intra- und intertextuellen Orientierung | 44 |
| 1. Einleitung | 44 |
| 2. Aufgaben als Teilkomponenten der Schulbuchstruktur | 45 |
| 3. Zur Struktur von Aufgaben – mehrteilig, multifunktional | 50 |
| 4. Aufgaben als Paratexte mit orientierungsleistendem Potential | 53 |
| Literatur | 55 |
| Bente AamotsbakkenTextbook Tasks as Representations of Intertextual Patternsand Their Impact on Teachers’ Practices andStudents’ Reading and Writing | 58 |
| Introduction | 58 |
| Intertextuality – an unavoidable phenomenon in educational contexts | 60 |
| An example from a textbook in religion and ethics for the 2nd grade | 62 |
| Canonized teaching practices and traditional tasks in textbooks | 65 |
| An example from 5th grade in religion and ethics | 65 |
| Why traditions prevail | 67 |
| References | 68 |
| 2. Historische Zugänge | 70 |
| Tim KöhlerAufgaben und die Rezeption der EvolutionZwischen inhaltlicher Deformierung und Verhaltensregulationin preußischen Schulbüchern zwischen 1871 und 1914 | 72 |
| 1. Einleitung | 72 |
| 2. Entwicklungsdenken in der Schule | 73 |
| 3. Aufgaben und Transformation von Inhalten im Schulbuch | 74 |
| 4. Aufgaben und Entwicklungskonzeptvariationen | 77 |
| 5. Ausblick | 79 |
| Literatur | 80 |
| Dagrun SkjelbredExercises in Textbooks and “The Working SchoolPrinciple” in the 1939 Norwegian National Curriculum | 84 |
| Introduction | 84 |
| Forerunners | 86 |
| Presentation of the book | 86 |
| The reprinted book from 1940 | 87 |
| “The working school principle” | 87 |
| Tasks and questions in the 1940 edition | 88 |
| Discussion | 90 |
| Concluding remarks | 92 |
| References | 92 |
| Peter IwunnaSchoolbook Exercises as Icons of Colonial Education forUtilizationA Study of the Key Educational Exercises in Christian MissionPrimary Schools in Igboland, Southeast Nigeria (1887–1960) | 94 |
| Introduction | 94 |
| English Language: The language of domination and subjugation | 95 |
| Core textbook exercises in primary school English Readers | 97 |
| The masquerade behind the mask | 100 |
| Conclusion | 104 |
| References | 105 |
| Arsen Djurovi??????Tasks in History Textbooks in Serbia at the End of the 19thand in the First Half of the 20th Century –the Example of Three Countries | 108 |
| Introduction | 108 |
| Textbooks | 110 |
| Tasks in the history textbooks | 111 |
| Tasks in schoolbooks in the Kingdom of Yugoslavia | 113 |
| Tasks in textbooks in the Federal Republic of Yugoslavia | 116 |
| Concluding remarks | 119 |
| References | 119 |
| Kira MahamudExercises in Primary School Textbooks during the FirstTwo Decades of the Franco Dictatorship (1939–1959) | 122 |
| Introduction | 122 |
| Political and pedagogical regulation of exercises | 123 |
| Objective and methodological approach | 124 |
| Reading books for girls | 127 |
| Reading textbooks for the teaching of history | 129 |
| School textbooks for the teaching of “objects” | 132 |
| Final thoughts and provisional conclusions | 133 |
| References | 134 |
| Eva MatthesAufgaben zum Thema Bundesrepublik Deutschlandin Staatsbürgerkundebüchern der DDR in den siebzigerund achtziger Jahren | 136 |
| 1. Zur Entwicklung, Bedeutung und Ausgestaltung der Staatsbürgerkunde | 136 |
| 2. Die Bedeutung der Aufgaben in Staatsbürgerkundebüchern auf der Basis der DDR-Methodik | 139 |
| 3. Konkrete Beispiele | 140 |
| Fazit | 145 |
| Literatur | 145 |
| Sylvia SchützeAufgaben zum Thema DDR in Sozialkundebüchernder Bundesrepublik Deutschlandin den siebziger und achtziger Jahren | 150 |
| Die Entwicklung des Schulfachs Sozialkunde in der Bundesrepublik Deutschland | 151 |
| Der Untersuchungsgegenstand: Schulbücher für das Fach Sozialkunde aus den 70er- und 80er-Jahren | 154 |
| Aufgaben zum Thema DDR: Themen und Typen | 155 |
| Fazit | 162 |
| Literatur | 163 |
| Jennifer Postupa / Thomas WethMathematikaufgaben im Spiegel ihrer Zeit | 166 |
| 1. Kontinuität der Aufgaben in Mathematikbüchern bis 1871 | 167 |
| 2. Neue Inhalte im Kaiserreich (1871–1918) | 167 |
| 3. Tradierung alter Aufgabenmuster und erste Kindorientierung in der Weimarer Republik 1919–1933 | 170 |
| 4. Mathematikaufgaben als Mittel nationalsozialistischer Selbstdarstellung und Wertevermittlung | 172 |
| 5. Restauration und Konsumorientierung im Nachkriegsdeutschland und in der „Wirtschaftswunder“-Zeit | 175 |
| 6. Mengenlehre und Beginn der universitären Ausbildung von Lehrern | 178 |
| 7. Ausblick | 180 |
| Literatur | 181 |
| Elisabeth ErdmannArbeitsfragen in deutschen und in französischenGeschichtsschulbüchern | 184 |
| Arbeitsfragen in deutschen und französischen Geschichtsschulbüchern bis 1918 | 184 |
| Zum Wandel ab der Mitte des 20. Jahrhunderts | 189 |
| Unterschiede bei der Verwendung von Arbeitsfragen | 191 |
| Fazit | 192 |
| Literatur | 193 |
| 3. Aktuelle fachdidaktische Zugänge | 196 |
| 3.1 Aufgaben in Schulbüchern für den Sachunterricht | 198 |
| Andrea RichterDie neue Lernkultur in Übungsaufgabenin bayerischen Sachunterrichtsbüchern für die Primarstufe | 200 |
| Der Begriff „Neue Lernkultur“ | 200 |
| Neue Lernkultur im Bayerischen Lehrplan | 201 |
| Neue Lernkultur in Aufgaben allgemein | 201 |
| Neue Lernkultur in Übungsaufgaben | 202 |
| Prüfung des Angebots intelligenter Übungsaufgaben in ausgewählten Sachunterrichtsbüchern | 203 |
| Abschließende Wertung unter anthropologischer Perspektive | 206 |
| Literatur | 208 |
| 3.2 Aufgaben in Schulbüchern für den Deutschunterricht | 210 |
| Henriette HoppeDurch Aufgaben zum Textverstehen anregen | 212 |
| 1. Fachdidaktischer Hintergrund | 213 |
| 2. Ergebnisse der Analyse | 215 |
| Fazit | 221 |
| Literaturangaben | 221 |
| Anja Ballis / Désirée-Kathrin GaebertAufgabenformate im Literaturunterricht | 224 |
| 1. Aufgabenformate, Lehr- und Lernmedien und Lehrkräfte – aktuelle Diskurse in der Deutschdidaktik | 224 |
| 2. Das Projekt „Lehr- und Lernmedien im Literaturunterricht“ – Die Fragebogenerhebung | 226 |
| 3. Deskription der Ergebnisse | 228 |
| 4. Zusammenschau der Ergebnisse | 234 |
| Literatur | 235 |
| 3.3 Aufgaben in Schulbüchern für den Geschichtsunterricht | 236 |
| Nicola Brauch in Cooperation with Hannah Westphal andJaron SternheimFostering Competencies of Historical Reasoning Based onCognitive Activating Tasks in Schoolbooks? | 238 |
| Introduction | 238 |
| 1. The Cognitive Activating Task Model | 240 |
| 2. Schoolbook Narratives after PISA | 245 |
| 3. Is it possible to Learn Historical Reasoning through Schoolbook Tasks while Focusing on the Subject of the Holocaust? | 245 |
| 4. Considerations towards a Shift from Text to Task Books | 247 |
| Discussion | 249 |
| References | 250 |
| 3.4 Aufgaben in Schulbüchern für den Geographieunterricht | 252 |
| Alexandra BudkeFörderung von Argumentationskompetenzenin aktuellen Geographieschulbüchern | 254 |
| 1. Theoretische Rahmung | 256 |
| 2. Analyse von Argumentationsaufgaben in aktuellen Geographieschulbüchern | 257 |
| 3. Fazit | 262 |
| Literatur | 263 |
| Berta HamannAufgaben zum Kompetenzbereich„Räumliche Orientierung“ | 266 |
| Der Kompetenzbereich „Räumliche Orientierung“ in den Bildungsstandards im Fach Geographie | 267 |
| Aufgaben als Untersuchungsgegenstand | 268 |
| Methodische Vorgehensweise | 270 |
| Aufgaben zum Kompetenzerwerb „Räumliche Orientierung“ | 270 |
| Aufgabentypen und Anspruchsniveaus in den untersuchten Aufgabenstellungen | 275 |
| Resümee | 276 |
| Literatur | 277 |
| 3.5 Aufgaben in Schulbüchern für den Religionsunterricht | 278 |
| Matthias BlumGottesmörder oder bevorzugte Geschwister?Die Rolle der Juden in katholischen Religionsbüchernim Spiegel der Aufgaben | 280 |
| 1. Gottesmörder oder bevorzugte Geschwister? Die Haltung der Katholischen Kirche zum Judentum | 280 |
| 2. Die Juden als bevorzugte Geschwister – neue Herausforderungen für Religionspädagogik und Religionsdidaktik | 281 |
| 3. Die Rolle der Juden in katholischen Religionsbüchern | 282 |
| 4. Resümee | 288 |
| Literatur | 288 |
| Hansjörg BienerDie Theodizee im Spiegel der Aufgabenjüngster Religionsbücher | 290 |
| 1. Aufgaben im Kontext von Schulbuch- und Unterrichtskonzeptionen | 290 |
| 2. Beschreibung des Untersuchungsgegenstands | 291 |
| 3. Die Theodizee als Thema in der bayerischen gymnasialen Oberstufe | 293 |
| 4. EPA-Aufgabenkultur und Unterrichtskultur | 295 |
| Diskussion | 298 |
| Literatur | 299 |
| 3.6 Aufgaben in Schulbüchern für den Mathematikunterricht | 302 |
| Andreas Obersteiner / Kristina Reiss / Alexander MartelOffene Aufgaben in Schulbüchernund ihr Einsatz im Mathematikunterricht | 304 |
| 1. Einleitung | 304 |
| 2. Begriffsabgrenzung | 305 |
| 3. Sinn und Zweck offener Aufgaben | 306 |
| 4. Rahmenvorgaben zum Einsatz offener Aufgaben | 308 |
| 5. Fragestellungen | 309 |
| 6. Offene Aufgaben im Schulbuch | 309 |
| 7. Offene Aufgaben im Unterricht | 310 |
| 8. Diskussion | 312 |
| Literatur | 313 |
| 3.7 Aufgaben in Schulbüchern für den Fremdsprachenunterricht | 316 |
| Katri Annika WesselDer gemeinsame europäische Referenzrahmenfür Sprachen und Aufgaben in Lehrbücherndes Finnischen als Fremd- und Zweitsprache | 318 |
| 1. Einleitung | 318 |
| 2. Der gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen | 319 |
| 3. Die Aufgabe im (Fremdsprachen-)Unterricht | 320 |
| 4. Merkmale der Aufgabe im Lehrbuch einer Fremdsprache | 320 |
| 5. Das Korpus | 322 |
| 6. Zusammenfassung der Teilkompetenzen für die Niveaustufenbereiche | 323 |
| 7. Aufgaben in Lehrbüchern des Finnischen als Fremd- und Zweitsprache | 324 |
| 8. Zusammenfassung | 326 |
| Literatur | 327 |
| 3.8 Aufgaben in Schulbüchern für den Musikunterricht | 330 |
| Andreas Lehmann-WermserAufgaben in Schulbüchern für den Musikunterricht –und was die Gegenwart mit der Geschichte zu tun hat | 332 |
| 1. Aufgabenstellungen in Musikbüchern? | 333 |
| 2. Vom steigenden Anspruch an den Musikunterricht und seinem Niederschlag in Musikbüchern | 335 |
| 3. Musikdidaktische Bestimmung von | 336 |
| 4. Aufgabenstellungen in aktuellen Schulbüchern | 338 |
| Literatur | 339 |
| 3.9 Fächerspezifische Aufgabenkulturen im Vergleich | 342 |
| Andreas MüllerAufgaben zum Textverstehen?Drei Schulbücher aus drei Schulfächern im Vergleich | 344 |
| 1. Einleitung | 344 |
| 2. Französisch: Découvertes 3 (2010) | 345 |
| 3. Geschichte: Das waren Zeiten 3 (2008) | 348 |
| 4. Deutsch: Praxis: Sprache & Literatur 8 (2007) | 350 |
| 5. Schlussbemerkung | 352 |
| Literatur | 353 |
| Die Autorinnen und Autoren | 354 |
