| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| Autorisierungen des pädagogischen Selbst – Einleitung | 7 |
| 1„Bildung“ als hegemoniale Referenz in der Frühpädagogik | 7 |
| 2Autorisierung und die Anerkennungsnormen des Pädagogischen | 13 |
| 3Ein „Feld in Bewegung“: Fortbildungen im Bereich der Frühpädagogik | 21 |
| 4Zur Forschungsmethodologie und Forschungspraxis | 25 |
| 5Aufbau der Studien und des Buches | 33 |
| Literatur | 40 |
| Teil I Konturen des pädagogischen Subjekts in Fortbildungsveranstaltungen | 52 |
| Wirksamkeit als Motor und Anspruch der Veränderung | 53 |
| 1Eine modernisierungstheoretische Skizze zu „Wirksamkeit“ | 53 |
| 2Wirksamkeit, Effektivität, Neue Steuerung | 56 |
| 3Zur metapraktischen Gestalt frühpädagogischer Fortbildungen | 64 |
| Auftakt: Wirksamkeit von Fortbildungen und wechselseitiger Legitimationsauftrag | 69 |
| Abschlussevaluation: Das Problem der „wirksamen Haltung“ | 73 |
| 4Pädagogische Objektivationen im Horizont des Unendlichen | 79 |
| 5Zum unendlichen Regress von Legitimation und Wirksamkeit | 86 |
| Literatur | 88 |
| Das Subjekt der Beobachtung. Konturen des pädagogischen Subjekts zwischen Instrument und pädagogischer Handlungspraxis | 94 |
| 1Einleitung: Zur Reaktualisierung von Beobachtung im frühpädagogischen Feld | 94 |
| 2Vervielfältigung von Beobachtung – Zur Verwissenschaftlichung im Feld der Frühpädagogik | 97 |
| Beobachtungstechnologien: Zur Methodisierung pädagogischen Handelns | 98 |
| Ein Feld „unter Beobachtung“: Vervielfältigungen der wissenschaftlichen Verständigungen | 101 |
| Beobachtung und der pädagogische Blick in der Erziehungswissenschaft | 104 |
| 3Das pädagogische Subjekt in Fortbildungsveranstaltungen zwischen Aneignung und Aussetzung | 108 |
| Formen der Vermittlung: Wie geht Beobachtung? | 108 |
| Ringen um Haltpunkte: Einüben in Beobachtung | 113 |
| Legitimatorisches, Umstrittenes und Widerständiges | 119 |
| 4Beobachtung als Kunstfertigkeit jenseits der Beobachtungstechnologie und das Subjekt der Beobachtung | 123 |
| Postskriptum: Die Superposition und das Kollabieren der Superposition | 125 |
| Literatur | 127 |
| Frühpädagogische Professionalisierung –Das Ringen um Anerkennung als professionelles Selbst | 133 |
| 1Qualität, Qualifizierung und Herausforderung | 133 |
| 2Anerkannte Aberkennung – Konturen einer frühpädagogischen Professionalität als ‚Ringen um Anerkennung‘ | 136 |
| Anerkennung als Subjektivierungsgeschehen | 138 |
| Die ‚Aberkennungsgefahr‘ im frühpädagogischen Feld | 142 |
| Dimensionen des Ringens um Anerkennung als „professionelles Selbst“ | 147 |
| 3Motivlagen und Desiderate in der aktuellen frühpädagogischen Professionalisierungsforschung | 150 |
| 4Fort- und Weiterbildungen als Schauplatz von Professionalisierung | 153 |
| Auftakt: Professionalisierung als Prozess des Trauerns | 154 |
| Die Arbeit am (professionellen) Selbst: Selbstveränderung zwischen Zumutung und Begehren | 157 |
| Die Arbeit am (professionellen) Selbst: Universalisierte Ansprüche und autorisierende Aneignung | 159 |
| Die Arbeit am (professionellen) Selbst: Authentizität und Geständnisproduktion | 161 |
| Die Arbeit am (professionellen) Selbst auf Abstand – Ein unpraktisches und a-personales Wissen | 162 |
| 5(Früh-)Pädagogische Professionalität als subjektivierende Heraus-Forderung | 166 |
| Literatur | 168 |
| Teil II Elemente pädagogischer Wirklichkeit(en) | 176 |
| Das Kind als Medium von Bildung. Autorisierungen eines veränderten frühpädagogischen Handelns | 177 |
| 1Einleitung: Das „Kind“ und das „Neue“ | 177 |
| 2Das „Kind“ im Horizont der Bildungskindheit: Zur Notwendigkeit der Ermöglichung von Bildung | 182 |
| 3„Forschergeist in Windeln“ – Die Autorisierung einer neuen Pädagogik? | 187 |
| Verallgemeinerung und Individualisierung | 187 |
| Bildungskindheit und eine neue Pädagogik? | 190 |
| 4Das Kind als Anlass der Autorisierung eines veränderten pädagogischen Handels | 192 |
| Literatur | 196 |
| Die Pädagogik der Eltern und die Pädagogik der Erzieherinnen. Zur Positionierung von Eltern im Rahmen frühpädagogischer Settings | 200 |
| Einleitung: Eltern als Bildungsakteur_innen – Verschiebungen im Gefüge öffentlicher und privater Verantwortung in der Gestaltung von Bildungsprozessen | 200 |
| 1Die Erwachsenen und die Kinder: Dyaden und Triaden | 206 |
| 2Die Pädagogik der Erzieherinnen und die Pädagogik der Eltern | 210 |
| Die Beobachtung der Eltern durch die Erzieherinnen | 211 |
| Die Beobachtung der Erzieherinnen durch die Eltern | 215 |
| 3Akteur_innen im Namen von „Bildung“: Eltern in frühpädagogischen Settings | 218 |
| Literatur | 222 |
| Übersetzungsverhältnisse. Pädagogisches Sprechen zwischen Theorie und Praxis | 230 |
| 1Einleitung: Zum Theorie-Praxis-Verhältnis in der Pädagogik | 230 |
| 2Fortbildungen als Aneignungsräume: Übersetzen | 234 |
| 3Übersetzungsverhältnisse | 237 |
| Pädagogische Wirklichkeiten eröffnen und erschließen | 239 |
| Verständigung und Sprachgemeinschaft | 242 |
| Sprachbarrieren | 246 |
| 4Übersetzung und der Überschuss der Rede | 250 |
| Exkurs: Zum Wahn einer eineindeutigen pädagogischen Sprache | 252 |
| 5Von der Universalsprache zum universellen Anspruch zu übersetzen | 258 |
| Literatur | 259 |
| Die rote Karte zeigen. Grenzpraktiken im Fortbildungsgeschehen | 265 |
| 1Einleitung: Grenze und Überschreitung | 265 |
| 2Fortbildung nach Wunsch | 268 |
| 3Triadische Figurationen | 273 |
| 4Die rote Karte zeigen? Spielarten der Adressierung im Fortbildungsgeschehen | 275 |
| „Sie müssten ggf. mit einer Verneinung rechnen“ – Forschendes Involviertsein als Grenzbildungserfahrung | 276 |
| Die Erzieherin als ‚inszenierte Grenzenlose‘ | 283 |
| 5Fazit | 290 |
| Literatur | 291 |
| Spielen und Üben. Formate des Als-Ob in Fortbildungsveranstaltungen | 295 |
| 1Einleitung: Ernst zu nehmende Spiele | 295 |
| 2Lernen durch Spiel – Zur (früh)pädagogischen Bedeutung des kindlichen Spiels | 297 |
| 3Üben und Spielen: Pädagogische Formen der Selbstüberschreitung | 301 |
| 4Üben der pädagogischen Praxis: Der Streit um die Wirklichkeit | 308 |
| 5Die Verwindung der Tragik der Praxis | 312 |
| Literatur | 314 |
| Ausblick: Zwischen Teilnahme und Teilhabe. Das pädagogische Selbst zwischen Aneignung und Aussetzung | 317 |
| 1Transformationen der Frühpädagogik im Zeichen von „Bildung“ – Zum Beitrag der Autorisierungsforschung | 317 |
| „Bildung“ als Referenz des Wandels in der Frühpädagogik | 317 |
| Zum Vollzug des Wandels der Frühpädagogik im Zeichen von „Bildung“ | 323 |
| 2Figurationen der Teilnahme | 331 |
| Verdoppelte Teilnahme: Teilnehmerinnen und Erzieherinnen | 332 |
| Heterogene Teilnahmepositionen: Involvierung in das Projekt „Bildungskindheit“ | 333 |
| Produktive Teilnahme: Frühpädagogische Wissensproduktion | 334 |
| 3Teilnahme und Teilhabe im Zeichen von „Bildung“ | 336 |
| 4Im „Zwischen“ von Teilnahme und Teilhabe: Frühpädagogik im Geflecht von Wissenschaft, Politik und Praxis | 341 |
| Literatur | 344 |
| Danksagung | 352 |
